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记者从教育部获悉，教育部等八部门印发《全国青少年学生读书行动实施方案》通知，其中明确，义务教育学校要将读书行动纳入“双减”工作，为学生阅读创造空间；读书行动对学生不设硬性指标，不以考试、“打卡接龙”等方式检验读书数量和效果，不增加学生、教师及家长负担。（《工人日报》3月29日《读书行动将纳入义务教育学校“双减”工作》https://www.workercn.cn/papers/grrb/2023/03/29/3/news-1.html）

毋庸讳言，读书对于中小学生涵养人文素养、锻造学习习惯进而开阔视野、锤炼品格等意义深远。学会读书，本身也是学习方法和学习途径的科学掌握。所以，有好的阅读才有好的教育，阅读更是推动教育发展与实现育人目标不可或缺的重点和关键。2023年全国教育工作会议专门提出：“要把开展读书活动作为一件大事来抓，引导学生爱读书、读好书、善读书”。而此次教育部等八部门将阅读行动纳入“双减”的要求，更是对中小学生读书活动的一次再安排、再细化和再规范，其对于进一步提高中小学生阅读质量而言，更是一种精准的推进落实。

“双减”最本质的核心，就是减轻中小学生“过重的负担”，让学生重新成为健康成长的主体而不是外在教育焦虑压力下的被动成长对象，进而让教育回归育人本色，让学校教育和课堂教学实现育人意义的还原。如果单单从量的角度看，“减负”的最大意义体现在学习和参与相关不必要学习活动量的“减”上。从这个角度直观分析，中小学阅读行动的实施，无法回避阅读量等的深入与增加，对于青少年而言，也是绕不过去的“增负”，似乎和“双减”存在不可调和的对立。但事实上并非如此。

实事求是而言，任何学习提升都是相对意义上的“负担”，阅读也不例外。但“减负”的本质是减轻过重的、超出学生成长承受限度的、被教育焦虑、内卷心态等左右的不必要的畸形负担，而那些有助于知识面扩容与个体健康成长的合理负担，则是青少年成长的必经历程和必汲营养。阅读也是如此。所以，我们完全不必将强化阅读与“减负”对比起来，而应该用更科学更系统更符合教育规律和成长规律的思维与“科学算法”，去系统化地面对青少年阅读行动，将阅读行动纳入合理的成长“负担”，并用“减”的原则来科学实施阅读行动，比如严格落实八部门专门通知的“对学生不设硬性指标，不以考试、“打卡接龙”等方式检验读书数量和效果，不增加学生、教师及家长负担” 等。

用“科学算法”推进阅读行动，必须学会“混合运算”而不单单是“加减”计算来推进阅读行动。“双减”后学生注定有了更充足的自由支配时间，“双减”氛围下，学生注定有了特长和爱好选择的巨大空间，而相对于学校、家长和教师而言，也有了重新审视和塑造孩子蒜用的途径与空间。如果我们能综合运用“混合运算”的方法，也就是在青少年成长合理负担的角度进行“加法”，在不合理负担的角度算好“减法”，在成长意义和素养提升方面，进行“乘法计算”，在阅读行动的形式载体、内容途径方面，在追求“合并同类型”基础上，。与求除和“根式等解”方面的“最大公约数”科学契合，这样才能取得预期的成效与愿景。具体而言，从丰富学生课余时间、扩容学生兴趣爱好、开阔学生视野的角度，把阅读引入学生生活，把阅读兴趣的培养作为学生特长、兴趣和素养提升的“切入点”，这在量的意义上是没有“增负”之说的。同时，从“减负”的目的就是让教育回归教育、让课堂回归课堂、让育人还原主旨角度出发，推进阅读行动、将阅读深刻地渗透与语文教学的读与写、渗透到理科教学的知识面扩眼与延伸、渗透到课后良好阅读习惯的形成于培养、渗透到用优秀读物育人的立德树人全过程，这更是“最大公约数”意义上最科学最精准的育人目标实施与追求吗。

推进阅读行动，从表面上看是“阅读负担”的增加，但如果从丰富形式和内容的角度，运用“科学算法”进行立体化塑造，比如结合校园文化建设实施专家讲座引领读书、结合家庭育人氛围营造和文明家庭创建开展亲子共读、结合青少年兴趣爱好特长开展多领域专题阅读、通过书香校园开展师生、生生共读，通过各类校内校外读书征文、分享、优秀作品推介等丰富读书载体……这些对于学生而言，只能是一种 “成长空间拓展”与丰富内容供给方面的“多次方”意义扩容，其意义与成效更是毋庸讳言。

推进青少年阅读行动，是一种意义深远的“增负”，如果秉持“科学算法”来实施，分明有事一种善意充盈的“高质量减负”和精准化“双减”，认识到这一点，恐怕阅读行动注定会效果可期，意义深远。

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